Wahrgenommene Chancen und Grenzen des gamebasierten Lern- und Assessmenttools bei Biologielehrkräften
Forschungsfrage: Welche Faktoren beeinflussen die Akzeptanz für die Anwendung der Quiz-App „Kahoot!“ bei Lehrkräften im Biologieunterricht?
Forschungswerkstatt: „Medienbildung im Fachunterricht. Games, Tools und Medienkompetenz“ 2025/26 – Andreas Hedrich
Autor*innen: Agit Etdöger
Zusammenfassung: Die vorliegende qualitativ-explorative Studie untersucht die wahrgenommenen Chancen und Grenzen des gamebasierten Lern- und Assessmenttools Kahoot! aus Perspektive von Biologielehrkräften. Ziel ist die Identifikation zentraler Einflussfaktoren auf die Akzeptanz der Anwendung sowie die Ableitung möglicher Ansatzpunkte zum Umgang mit akzeptanzhemmenden Bedingungen.
Methode: Als theoretischer Bezugsrahmen dient das Unified Theory of Acceptance and Use of Technology-Modell (UTAUT) nach Tappe (2019). Auf Basis der UTAUT-Kategorien – erwarteter Mehrwert, geschätzter Aufwand, sozialer Einfluss, unterstützende Bedingungen, selbstbezogene Überzeugung und medialer Habitus – wurden halbstrukturierte Leitfadeninterviews mit zwei Biologielehrkräften einer Stadtteilschule durchgeführt. Die Datenauswertung erfolgte mittels deduktiver Kategorienbildung, Transkription nach Dresing & Pehl (2015) und Kodierung mit MAXQDA.
Ergebnisse: Die Ergebnisse zeigen eine grundsätzlich positive Haltung gegenüber dem Einsatz von Kahoot! im Biologieunterricht. Das Tool wird insbesondere als motivierend, lernförderlich und geeignet für formative Lernstandsrückmeldungen wahrgenommen. Akzeptanzfördernd wirken schnelle Feedbackmöglichkeiten, bereits vorhandene Materialien, kollegialer Austausch sowie eine stabile technische Infrastruktur. Als akzeptanzhemmende Faktoren werden unter anderem Disziplinprobleme durch Anonymität, hoher Erstellungsaufwand qualitativ hochwertiger Items, technische Störungen, fehlende Fortbildungen sowie digitale Ungleichheit benannt.
Die Befunde verdeutlichen, dass die nachhaltige Integration gamebasierter Lern- und Assessmenttools nicht allein von individuellen Einstellungen abhängt, sondern maßgeblich durch institutionelle Rahmenbedingungen, technische Ausstattung und schulorganisatorische Unterstützung beeinflusst wird. Daraus ergeben sich Implikationen für Fortbildungskonzepte, Regelstrukturen und Maßnahmen zur Sicherung von Bildungsgerechtigkeit im digital unterstützten Unterricht.
